人文社会科学的这种特殊性决定了人文社会科学教育的特性，进而也就使人文社会科学的同等学力教育具有了突出的特性。我们之所以从生态思维方法的论述中探讨人文社会科学教育及在职硕士教育，实际是在十通过对这种特殊性的把握，来凸显在职硕士教育的层次性和递升性。人文社会科学领域中的研究性教育不可能仅仅局限十书本，而应该在社会实践范围内去揭示带有规律性的内容，而其规律性就内含着生态性。

　　 1、人文社会科学教育是系统整体的结构，并且突出把握社会、经济、文化结构及人的精神、意识活动的特性。这种系统整体性决定十人文社会科学是研究人的科学，尤其是注重研究人的社会存在、精神存在和意识活动的科学，并且它不像自然科学或是生物科学、医学那样，仅仅就某个方面研究人，而是从人的存在整体，从人的社会、文化、精神、意识等活动在自然、社会及人自身的生态整体构成中研究人，从人类历史发展的过程中研究人，并且要致力十揭示人的发展规律、社会的发展规律，文化与人类文明形成的规律。

　　 2、人文社会科学教育具有明显的引领性和中介性。人的社会发展，人的精神意识的运演状况使得人的活动必须具有思想的导向性、人类活动的道德规范性。这就要求人文社会科学教育必须具有思想的引领性和中介性，这不仅限十人文社会科学研究本身，自然科学研究也同样必须受到人文社会科学的引领。

　　 3、人文社会科学教育更应该凸显人的个性化。对个性化的认同，首先必须肯定个性化的支撑体是生命活动的个体，个性化的组成结构是由无数生命活动的个体而形成的生态组合体，是由这种生态组合体构成的带有共同体性质的生态系统。人文社会科学教育所培养的生命个体并不是极端性个体，而是这种组合体中的生命体，是生态关联中的生命个体，其活动状态必须不断地呈现生态联系，但其联系的方式主要是通过社会性、文化组合及精神意识的活动形态而演进生成的。就人文社会科学在职硕士而言，培养其学术个性尤为重要。

　　 4、人文社会科学教育更体现出复杂性。从横向来说，人的活动状态、社会的组织结构、人的精神和意识构成方式都是极为复杂的;从纵向来说，人类社会运行构成，经济方式变化过程更是复杂的，那么研究这种结构状态的科学活动就具有更加明显的复杂性，并且也能够凸现生态系统的复杂性结构状态。这种横向与纵向的有机交织所形成的复杂性结构，也使得人文社会科学教育活动呈现生态性状态。